课程模式：一对一

课程内容：语言理解与表达能力、认知理解能力、逻辑思维能力，专注能力、生活及社交技能训练等。

课程特点：针对每一个孩子实际发育水平，制定完全个性化的训练计划，运用最合适的训练方法，使其取得更大的进步。

1.应用行为分析(Applied Behavior Analysis,ABA)

ABA是指人们在尝试理解、解释 、描述和预测行为的基础上, 运用行为改变的原理和方法对行为进行干预,使其具有一定社会意义的过程 。自闭症是属于儿童广泛性发育障碍中的一种较为严重的发育障碍性疾病 ,主要症状有交流障碍 、语言障碍和行为障碍 。

应用行为分析是行为干预的一种，最基本的原理就是刺激—反应 —强化。治疗者向患者提供一种或多种刺激，患者根据刺激做出一定的反应，治疗者对患者的正确反应提供强化物加以鼓励, 对其不当行为则不提供强化物，另外教授恰当行为以替代问题行为 。与传统的行为疗法相比，应用行为分析的运用非常强调个体化，即针对不同的患者采用不同的刺激和强化策略；更注重个体内在需要，强调行为功能，巧妙运用各种行为矫正技术,从个体的需要出发, 采用“ABC”的模式消除问题行为或塑造社会适应性行为。A(Antecedents)即前提,指问题行为发生前的情境 ,包括物理环境和他人行为等, 它会刺激问题行为的发生 ；B(Behavior)即行为，指需要干预的问题行为 ;C(Consequences)即结果，指问题行为发生后的情境,也包括物理环境和他人行为等,它对问题行为有强化作用。

应用行为分析运用于自闭症儿童康复训练的突出特点表现为:

(1）将动作分解为小的单元;

(2)恰当地使用强化程序(针对不同的个体 、不同的时期、不同的动作);

(3)干预应尽早实施(一般认为三岁之前为宜);

(4)干预应长时间的实施。

2. 结构化教学（TEACCH）

由于自闭症患者中大多数的社会功能(人际交往)缺陷，都可以归结到自闭症儿童独特的知觉特征，他们的孤僻和刻板行为都是由其知觉的特异性引起。因此通过知觉能力的治疗干预，他们的相关行为也可以得到改善。然而仅依靠标签式的诊断分类体系，依靠标准化的心理测验(如智力测验)，来概括自闭症儿童的心理特征并进行自闭症干预方案的设计还远远不够。每个自闭症儿童，都需要一个恰当的发展性评估，以确定其在不同能力的独特结构和发展水平。利用视觉象征对环境作结构化处理，把语言的交际功能训练置于视觉的背景之中,正是基于自闭症的知觉特异性理论。

教学与训练过程中的结构化：对自闭症儿童来说，活动应有视觉的或身体化的具体要素，也就是说看得见、可把握、可触摸，方可理解和把握，否则难于使他们保持较长时间的注意力。抽象的语言指示很可能完全无效。物理环境的组织要结构化。家庭，诊所和学校的日常环境，例如家具，活动空间和器具的安排，必须使儿童感到熟悉，使之能有效地参与活动。尽量减少可能分心的刺激，以降低焦虑，促进儿童的自主意识，使教学和训练取得稳定的效果。活动要有可预期的确定顺序。可预期的活动顺序有助于自闭症儿童清楚自己的处境 ,降低焦虑。学校的学习和娱乐活动要有预先安排好的每天、每周、每月的日程表。治疗室的干预和训练, 家庭中的家务劳动的背景, 都要通过视觉手段清晰地传达给自闭症儿童。 TEACCH 方案把自闭症儿童的父母看作是研究和治疗方案的重要合作者。在合作治疗过程中 ,特别注重观察儿童与其父母的互动, 也就是说，分析的单元不是儿童的内在心理“变量”，而是人际互动的关系特征。同时, 治疗师身体力行地投入开放性探索的过程，既担任孩子的治疗师，也担任家长的咨询顾问。